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“一切为了学生的发展”是人类社会发展到知识经济时代对教育功能的理性呼唤，是教育由社会功能向本体功能转变的历史必然。因为在新的社会历史背景下，人才需求由一元化向多元化发展，只有具备创新精神和实践能力的人，才能在激烈的社会竞争中与时俱进，抢占制高点，取得事业的成功。所以，教育的发展必然走向由“社会本位”向“以人为本”这条道路。
“一切为了学生的发展”,即是人的身心和谐发展。不仅指身体的，更是心理的。所谓心理的发展,一是认知因素的积极发展变化，如感觉、知觉、记忆、思维等；一是各种非认知因素的积极发展变化，其中包括情感、意志、兴趣、需要以及个性等的发展变化。其外在表现为学生知识的扩展、技能的提高、能力的增强、思想品德的不断成熟和个性品质的逐步形成。“发展”一词多用于心理、精神、性格方面的变化过程.从这一词可以解读到本次课程改革的价值取向，不仅仅注重基础知识和基本技能，更强调培养积极主动的学习态度和学习愿望及良好学习习惯。同时，在对自然、对社会、对自身的悦纳和欣赏中，塑造良好的性格，壮大生命意义
，提高生存质量。
“一切为了学生的发展”是对马克思关于人的全面发展学说的继承和发展。所谓“全面发展”就是每个学生的多元智能都获得尽可能多方面的、充分的、自由的发展。“尽可能多方面”六个字表明个人潜能发展的广度，“多方面”就是欲求广泛而全面，“尽可能”就是考虑到社会条件、自身实际和学生的差异等。教育就是激励、唤醒学生充分发挥个人的主观能动性，尽其所能达到多方面一定程度的发展。
“充分的”是指个人潜能在各自的领域内得到最大限度的发展。这表明了个人潜能发展的深度和程度。“自由的”发展，一是指每个人的发展是不屈从于任何其他的活动和条件；二是个人的发展能为个人所驾驭，它既是充分发展的前提，又是它的必然结果。教师必须创设平等、民主和谐的教育环境，多一些理解和宽容，少一些干扰和限制，才能使学生得到充分的发展。当然“充分自由的发展”主张本身也蕴含着个性发展的伟大思想，因为充分自由的发展必然是依照个人的意愿和实际，在自己感兴趣有特长的方面获得突出的发展，这是全面贯彻党的教育方针的具体体现。
“一切为了学生的发展”是社会主义民主政治制度完善和发展必然要求。没有民主就没有人的自由发展，没有人的发展就只能是形式上的民主，必然缺乏实质意义上的民主内容。新课程中要致力于建立互尊互爱、平等民主、共同发展的新型师生关系，教师
要树立教育民主思想，提高法律意识，提升师德修养，公平地对待每一个学生，促进学生身心健康发展。
“一切为了学生的发展”必须承认学生是发展的人。一是明确人的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律办事是办好教育的前提；掌握学生身心发展理论，运用理论指导实践是搞好教学的关键。所以每一位教育工作者首先必须是终身学习者。新课中强调我与新课程一同成长，要求我们不但是学生身心发展规律的学习者，更应是研究者；二要相信学生潜藏着巨大的发展潜能。多元智能理论认为：每个学生都同时拥有语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力，这使我们能从多个角度来评价、观察和接纳学生。教育重在寻找和发现学生的闪光点，发现并发展学生的潜能；三要明确学生是发展过程中的人，应承认学生的不成熟性和发展的阶段性，教育就是要促进学生形成可持续发展的能力。所以，从某种意义上讲，学生的命运和生活掌握在学校和教师手里，教师是学生幸福生活的缔造者。他的人生能否幸福，需要我们教师去引导、激励、唤醒其追求幸福生活的愿望。我们必须树立发展性评价观，不能用同一标准衡量具有多元智慧的学生。
“一切为了学生的发展”必须承认学生是独特的人。他不仅仅是学习者，更是教育生活的体验者和丰富者。而且因遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个人在兴趣、爱好、动机、需要、品质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重，每个学生都是独特的，也是出色的，教育正是因为学生的独特性而更需要激情和创造。独特性同时也意味着差异性。差异是一种财富，教育因此而异彩纷呈、多姿多彩。每个学生的发展方向各异，应使每个学生在原有基础上自由、充分地、尽可能地发展。所以，教育必须改变单一的人才培养模式，重建“以人为本”以“学生为本”的新的教育教学管理模式。
“一切为了学生的发展”就要承认学生是具有独立意义的人。每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和思想基础及行动规律，这些都是不以教师的意志为转移的客观实现。教师不能将自己的意志强加给学生，也包括知识，所以，教师只有想方设法了解学生需要，创设学习情境，激发学习动机，引导、组织学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使学生自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律，才能实现真正意义上的发展。这就迫使我们必须转变教学方式，帮助每个学生形成个性化多样性的学习方式，实现真正意义上的自主学习。 | 
